2010年06月30日

シャノヒゲの花

ジャノヒゲ（蛇の髭）はユリ科（APG植物分類体系ではスズラン科）の常緑多年草。リュウノヒゲ（竜の髯）ともいわれる。その花をみることができた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:04｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月26日

（公開授業）科学英語研修会・ディベートを取り入れた授業

SSH事業の一環として、成果を公開するためにおこなっている英語研究会を開催した。昨年（第一回）は、ES細胞の利用についての是非を問ったディベートと、バングラディッシュからの留学生（大学研究者）による講義であった。今回は、ディベートを取り入れたタイプの違う授業２つを公開した。参加者は、54人で、県外から30名（SSH関係26名＋その他4名）、県内24名（SSH関係4名＋その他20名）であった。

　公開授業①は、生命科学コースの2年生によるディベートで、小学校の飼育動物についての課題研究にも関係した内容のシナリオディベートである。論題は、「日本の小学校で、飼育動物をペットとして飼うことを廃止すべきである」。生徒が実際に調査し、自分たちの論点で考え、英語で原稿を作成したものをディベート形式で発表した。

　公開授業②は、NELP（Native English Language Program）の一年生によるディベートで、映画「ブタがいた教室」を視聴し、その内容と同じ論題でディベートをした。論題は、「清心女子高等学校は、ブタを飼育して、最後に殺して肉や他の製品にするというプログラムを実施すべきである」。NELPの生徒たちは、中１からネイティブ教師中心の授業を受けてきた生徒で、より自由な形でディベートに挑戦した。

投稿者: 秋山繁治 日時: 22:29｜パーマリンク ｜コメント (0)

“We should stop keeping animals as pets in elementary schools.”

●OK, today’s proposition is “We should stop keeping animals as pets in Japanese elementary schools.” Now, let’s begin the debate. First, we will hear the Affirmative’s position. Your time limit is 6 minutes. Go ahead.

【Affirmative Constructive Speech】6 min.
We think we should stop keeping animals as pets in Japanese elementary schools. We have two main reasons.
The first reason is that there are health problems.
Some students and teachers have allergies to animals. Recently, the number of people who have allergies to animals has been increasing. Animal hair, skin, spit or excreta cause nasal allergies, allergic dermatitis, asthma and so on. Above all these symptoms, asthma is the most serious. If someone suffers a severe asthma attack, they sometimes die from choking or heart failure. Actually, there is one case. A man in his forties, who had chronic asthma, was bitten by a hamster. The hamster’s spit that entered into his body from the wound caused a shock symptom to him. He had a severe asthma attack, and few hours later, he died. There are such serious risks when allergic patients have contact with animals.
Besides, infections caused by animals are also dangerous. For example, bird flu spread all over the world in 2004. It is very common to keep birds in schools, but at that time, many schools stopped keeping birds to avoid the danger. In another case, we can get a “parrot disease” by breathing dried fecal dust when we clean birdhouses. If this disease becomes severe, it can possibly lead to death.
There are such dangers in keeping animals.
The second reason is that there are management problems.
In 2008, our school sent out questionnaires about animals kept in schools to 435 elementary schools in Okayama Prefecture, and 83 percent of them, 360 schools answered. In the questionnaire, we asked, “Do you have any troubles in keeping animals?” The top answer to this question is that they have troubles in animal management during long vacations. We also asked who takes care of the animals during holidays, and 78 percent answered, “Only Teachers do.” According to these answers, we can say that currently animals are taken care of mainly by teachers in most schools, and teachers feel it is troublesome.
To the question about the troubles in keeping animals, the second largest number of schools answered that teachers also don’t know how to keep animals. Despite many elementary schools keep animals, there is no class in Japanese elementary school teacher training course to teach how to keep animals properly, how animals affect children or what meanings are there in keeping animals. So, it’s natural that teachers don’t have correct knowledge about that. However, this has been causing a lot of problems. For example, rabbits are kept in wrong ways in many schools. According to the results of the questionnaire survey, 65 percent of the schools keep rabbits without separating males and females. 91 percent keep uncastrated male rabbits. As a result, rabbits breed too much, and it cause problems. One elementary school in Okayama keeps as many as 40 rabbits! Keeping animals more than necessity makes the management harder and has a bad influence on the environment for them. In addition, some schools said that they are throwing away dead animals as garbage, because they don’t know how to deal with them. How will children feel if they know this? There can be no good influence.
Like this, keeping animals in elementary schools is quite a burden for schools and teachers. Therefore, we insist that we don’t need to keep animals in Japanese elementary schools with all these risks.

○Now, members of the Negative Side, you may ask questions regarding their position. And Affirmative Side, please respond to their questions. The time limit is 2 minutes. Go ahead.

【Cross Examination】2 min.
N:OK. We have three questions. First, do you think that people who have allergies to animals can never have contact with animals?
A:Yes. They cannot have contact with them in view of safety.
N:Second, don’t we have any ways to prevent infections caused by animals, such as a parrot disease?
A:Yes, we have.
N:Third, about animal management, are there any ways to improve it?
A:Yes. There are some ways, but it is difficult to innovate them.
N:That’s all. Thank you very much.
A:Thank you.

●Next, we will hear the Negative Side’s position. Your time limit is 6 minutes. Go ahead.

【Negative Constructive Speech】6 min.
We think that we should never stop keeping animals as pets in elementary schools. We have two main reasons.
The first reason is that keeping animals can help children understand the preciousness of life.
In keeping animals, we can contact with animals directly, take care of them, and experience the joy of birth of a new life or sorrow of death by our side. It was in the Meiji era that Japanese elementary schools started to keep animals. It has a long history of about 100 years and it is evidence that we can understand the preciousness of life and engender a sense of caring of the week through the experience of keeping animals. Even now the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology is recommending in its curriculum guideline that elementary schools keep animals as part of education of the mind.
In 2000, a survey carried out and included 192 elementary school students. In the survey, they were asked, “What do you think if you see your friend bullied?” and more than half of those who had experience in keeping animals answered they would like to help them. However, more than half of those who had no experience in keeping animals answered they would just feel sorry. Besides, another survey shows that children who have experienced death of their favorite pets will feel negative about suicide. The results of these surveys also tell us that the experience of keeping animals makes children understand the preciousness of life and engender a sense of caring. Recently, bullying or offenses of a heinous nature committed by juveniles are increasing. This is an indication of young people’s disrespecting life or ignoring human rights, but learning the preciousness of life from a young age can help prevent these crimes.
The second reason is that keeping animals is highly effective in education.
An animal is not just a “thing.” If we treat them in wrong ways or leave them without caring, they will die. Unlike nonliving things, there can be irreversible consequences if we treat them only for our own convenience. Having contact with animals, children can begin to realize that. They can learn a sense of responsibility in taking care of them in the proper way. They can also learn cooperation through taking care of them together with their friends and teachers. Moreover, while they are taking care of them, they come to love them, and they will think with serious mind how they can please their favorite animals. And naturally, they can learn sympathy for others and sharpen their eyes for others.
By keeping animals, which are not nonliving things, children can learn responsibility, cooperation and observation power. Animals are the best education material to teach these things.
Under ordinary circumstances, respect for life or sympathy to others should be cultivated at home from infancy. Recently, however, environment surrounding children has been changed because of the trend of nuclear families or families with fewer children, and people’s relationships are getting poorer. Also, there are many families who cannot keep animals at home because of housing situation, and it is getting difficult to teach these things at home. Under such circumstance, we need to make children understand preciousness of life and make them respect life thorough keeping animals in schools, not at home.
Therefore, we insist that we should never stop keeping animals in Japanese elementary schools.
○Now, members of the Affirmative Side, you may ask questions regarding the Negative’s position. And Negative Side, please respond to their questions. The time limit is 2 minutes. Go ahead.

【Cross Examination】2 min.
A:OK. We have three questions. First, let us confirm one thing. You think that we can definitely make children understand the preciousness of life through keeping animals, right?
N:Yes. We think so.
A:Secondly, in order to make children understand the preciousness of life, is it absolutely necessary to keep animals in schools?
N:Yes. That’s right.
A:Lastly, do you have any data which suggests that keeping animals prevents crimes?
N:We don’t have specific data, but a study from America shows that there is a cause-and-effect relationship between animal abuses and heinous crimes.
A:That’s all. Thank you very much.
N:Thank you.

●Now, we will move on to both side’s rebuttal speeches. First, we will hear the Affirmative Side’s rebuttal of the Negative’s position. The time limit is 5 minutes. Go ahead.

【Affirmative Rebuttal】5 min.
We would like to counter the Negative Side’s argument on three points.
First, the Negative Side said, “We can definitely make children understand the preciousness of life through keeping animals,” but if we keep them in wrong ways, just the opposite occurs. As we said in the first speech, animals in schools are not well managed in this situation. For instance, in 1997, there was an incident in an elementary school in Saitama prefecture in which a teacher buried live baby rabbits because they had problems with them breeding too much. This incident was reported on television shows and newspapers. Later, as well, similar incidents have occurred in many parts of Japan. Also, some schools keep animals under horrible conditions because of their sloppy management. When children find out that lives of animals are treated irresponsibly for humans’ convenience, they will be hurt, and will also become insensitive to death. In such situations, keeping animals by main force can never make children understand the preciousness of life, and in fact, it encourages disrespect for life.
Second, you said, “It is absolutely necessary to keep animals in schools in order to make children understand the preciousness of life,” but is that really true? You know that some schools don’t keep any animals, and not all the countries recommend that elementary schools keep animals. In those places, is it impossible to teach children about life? We think that without keeping animals, we can teach them enough about life by giving them knowledge from books or videos, and they can also learn those things from relationship to other people in schools, such as friends and teachers.
And third, about educational effect, you said, “Children can learn a sense of responsibility in taking care of animals.” But as the questionnaire survey shows, currently animals are taken care of mainly by teachers in most schools. In those schools, for example, children don’t need to take care of them during holidays, because teachers do it for them. It is difficult to learn a sense of responsibility in such situations.
Finally, we would like to answer to the question from your side in a little more detail.
We said that we have some ways to prevent infections caused by animals. To prevent virus entry from our eyes or mouth, we must put on goggles, masks or gloves. The Negative Side said that we can learn about life by having direct contact with animals, but in this way, we cannot contact with animals “directly,” and it becomes meaningless to keep animals.
Therefore, we think there is no such merit in keeping animals in schools.

○Well, members of the Negative Side, you may ask questions regarding the Affirmative’s rebuttal. And Affirmative Side, please respond to their questions. The time limit is 2 minutes. Go ahead.

【Cross Examination】2 min.
N:We have two questions. Firstly, do you admit that we can learn the preciousness of life through keeping animals in a proper way?
A:Only in the case that animals are kept under perfect management, we can say “Yes.”
N:Secondly, do books or videos as education materials have as much value as life of animals?
A:Even if they don’t have just as much value as life of animals, they can function well enough as education materials.
N:That’s all. Thank you very much.
A:Thank you.

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:24｜パーマリンク ｜コメント (0)

論題『日本の小学校での動物飼育はやめるべきである』（日本語）

【Affirmative Constructive Speech（肯定側立論）】６分
私たちは、小学校での動物飼育は止めるべきだと思います。その主な理由は二つです。
第１に、健康の問題があります。
生徒や教師の中には、動物アレルギーを持っている人もいます。最近、動物アレルギーは増加の傾向にあります。動物の毛・皮膚・唾液・糞尿などは、アレルギー性の鼻炎や皮膚炎、気管支喘息などを引き起こします。中でも、気管支喘息は深刻です。喘息は重症になると、窒息や心不全で死亡することもあります。実際に、このようなケースがあります。40代のある男性がハムスターに噛まれ、傷口から入ったハムスターの唾液によってショック症状を起こし、持病の気管支喘息が悪化して数時間後に死亡してしまいました。アレルギーを持つ人が動物に触れるのは、このような深刻なリスクがあるのです。
また、動物由来の感染症も危険です。例えば、2004年には鳥インフルエンザが世界的に流行しました。鳥類は学校でよく飼われていますが、当時、その危険を避けるために鳥の飼育をやめた学校が多くありました。他にも、鳥小屋の掃除中などに乾燥したフンを吸いこむことによって、「オウム病」になることもあります。この病気は、重症になると死亡する場合もあります。
動物を飼うことには、このような危険が伴うのです。
2番目は、管理の問題です。
私たちの学校では、2008年に岡山県内の小学校435校に学校飼育動物のアンケートを行い、83％の360校から回答を得ました。その中で、「飼育で何か困っていることはあるか」と聞いたところ、最も多かったのが「夏休み中などの飼育管理」でした。そして「休日の飼育担当者は誰か。」という質問には、78％が「教師のみ」と答えました。現状では、管理は教師任せの学校が多く、教師も管理に困っているということが分かります。
飼育上で困っていることについて、次に多かった答えが「教師も飼育方法が分からない」ということでした。多くの小学校で動物を飼育しているにも関わらず、教師の養成課程には動物の適切な飼育法や、動物飼育の子どもへの影響や意義を学ぶ授業がないため、教師が正しい知識を持っていないのも無理はありません。しかしそのことで、色々な問題が起きています。例えば、多くの学校ではウサギが間違った方法で飼われてしまっています。アンケートでは、オスとメスを分けていない学校は65％、オスを去勢していない学校は91％ありました。その結果、繁殖のしすぎという問題が起こっています。岡山県内のある学校には40羽ものウサギがいるそうです。必要以上の動物の飼育は、管理をさらに大変にさせ、飼育環境の衛生面にも悪影響をもたらします。また、動物が死んだ後の処理が分からず、ゴミとして処分している学校もありました。それを子どもたちが見たとき、どう思うでしょうか。良い影響があるはずがありません。
このように、学校での動物飼育は、学校や教師にとって大きな負担になっているのです。
よって私たちは、このような全てリスクを負ってまで、学校で動物を飼育する必要はないと主張します。

【Cross Examination（否定側からの質疑）】２分
否定側：質問が３点あります。第一に、アレルギーを持っている人は、動物と関わることは絶対に出来ないのでしょうか。
肯定側：安全を考えると、関わることはできません。
否定側：次に、「オウム病」などの動物由来感染症についてですが、予防策があるのではないでしょうか。
肯定側：予防策はあります。
否定側：3つ目に、管理の問題について、それを改善する方法はないのでしょうか。
肯定側：方法はありますが、実現は難しいです。
否定側：以上です。ありがとうございました。
肯定側：ありがとうございました。

【Negative Constructive Speech（否定側立論）】６分
私たちは、小学校での動物飼育は絶対にやめるべきではないと思います。その主な理由は二つです。
第１に、動物を飼うことにより、子どもに生命の尊さを理解させることが出来るからです。
学校での動物飼育が始まったのは明治時代で、約百年の長い歴史があります。動物と肌を触れ合い、世話をし、新しい命の誕生の喜びや、死の悲しみを身近に経験することにより、命の尊さや、弱者をいたわる思いやりの心をはぐくめることが証明されているのです。この「心の教育」の一環として、文部省の現在の学習指導要領でも、小学校での動物飼育が推奨されています。
2000年に、小学生192人に行ったある調査によると、「友だちがいじめられていたらどう思うか」という質問に、動物を飼育した経験のある子どもの半数以上が「助けたい」と答えたそうです。しかし、経験のない子どもの半数以上は「かわいそう」と答えただけでした。また、「かわいがっていた動物との死別体験をもつ子どもは、自殺を否定的に捉える」という調査結果もあります。このことからも、動物を飼うという経験が他者への思いやりや命を大切にする心を育てると言えます。近年、命を軽視したり、人権を無視した「いじめ」等の青少年による残虐な行為が目立っていますが、幼いうちから生命の尊さを学ぶことで、それらの犯罪を防止することにも役立ちます。
第２に、動物を飼うことは教育効果が大変高いからです。
動物は、モノではありません。扱い方を間違ったり、放っておけば死んでしまいます。モノとは違って、自分の都合だけで行動していたら、取り返しがつかないことが起こるのです。動物の世話をする中でそれを実感し、きちんと世話をしなければならないという責任感を子どもに芽生えさせます。また、教師や友人と協力して飼育をする中で、協調性も生まれます。さらに、動物たちを世話しているうちに愛情が芽生え、そのかわいい動物たちが「どうしたら喜んでくれるだろう」と真剣に考えるようになり、他者の立場に立って考える心や、観察力も身につきます。子どもたちは、モノとは違う動物を飼うことで、責任感や協調性、観察力などを自然に身につけることができるのです。動物は、これらのことを教えるうえで、絶好の教材と言えます。
本来、生命尊重の心や思いやりの心は、乳幼児期から家庭内で育成されます。しかし現在では、核家族化や少子化で、子どもを取り巻く社会環境が変化し、人間関係が希薄になっています。また、住宅事情により家庭で動物を育てられない家庭も多くあり、家庭でこれらのことを教えるのが困難になっています。そのような状況のなか、生命を理解し、命を重んじる態度は、学校での動物飼育を通じて子どもに教える必要があるのです。
よって私たちは、小学校での動物飼育はやめるべきではないと主張します。

【Cross Examination（肯定側からの質疑）】２分
肯定側：質問が3点あります。最初に確認したいのですが、動物を飼育すれば必ず命の尊さが理解できるのですね。
否定側：はい、そう考えています。
肯定側：生命の尊さを理解させるのに、学校での動物飼育が不可欠であるとお考えですか。
肯定側：最後に、動物飼育が犯罪防止につながるというデータはありますか。
否定側：具体的なデータはありませんが、アメリカの研究で、動物虐待と凶悪犯罪には因果関係があるという結果が出ています。
肯定側：以上です。ありがとうございました。
否定側：ありがとうございました。

【Affirmative Rebuttal（肯定側反駁）】５分
否定側の意見について、3点反論があります。
１つ目に、「動物飼育で必ず命の尊さが理解できる」という点ですが、飼育の方法を間違った場合、それとは逆のことが起こってしまいます。最初にも述べましたが、現状では、学校での動物の管理が徹底できていません。具体例として、1997年に埼玉県の小学校で、増えすぎたウサギを生き埋めにして処分するという事件が起こりました。これは新聞などでも大きく取り上げられました。その後も、同じような事例が全国各地で起こっています。また、ずさんな管理のせいで動物が悲惨な状況で飼われている学校もあります。動物の命が人間の都合で無責任に扱われていることを知ったとき、子どもの心は傷つき、死に対しても鈍感になるでしょう。こういった現状の中で無理をして動物を飼っても、子どもに命の尊さを学ばせるどころか、命を軽視する傾向を助長するだけです。
２つ目に、「生命の尊さを理解させるためには学校での動物飼育が不可欠である」ということですが、本当にそうでしょうか。中には、動物を飼育していない学校もあるのはご存知だと思います。また、全ての国で、学校での動物飼育を推奨しているわけではありません。そのようなところでは、生命の尊さを理解させる教育は不可能なのでしょうか。私たちは、動物の飼育をしなくても、学校での友だちなどの人間同士の関わり合いや、本やビデオから学べる知識によって、十分理解させられると思います。
３つ目に、教育効果に関して「責任感を養うことができる」ということですが、アンケートの通り、学校では教師主導で飼育が行われているのが現状です。例えば休みの日には、子どもが世話をしなくても、先生たちが世話をしてくれる学校が多いのです。その中で、子どもの責任感を養うことは難しいと思います。
　次に、否定側からの質問について、もう少し詳しくお答えします。
　動物由来感染症について、予防策はあると言いました。予防策として、目や口にウイルスが入らないようにするためには、ゴーグルやマスク、手袋などを身につけることになります。しかしそれでは、肯定側が言う「動物と肌を触れ合い、命の大切さを理解させる」ということもできなくなり、動物を飼育する意味がなくなるのではないでしょうか。
　よって、否定側が言っているメリットは生じないと思います。以上です。

【Cross Examination（否定側からの質疑）】２分
否定側：質問が２点あります。第一に、動物の管理がきちんとできていれば、命の尊さを学べるということは認めますか。
肯定側：完璧に管理ができた場合にのみ、学べるでしょう。
否定側：次に、命を教える教材としての本やビデオは、動物の命と同じくらいの重さの教材であると言えますか。
肯定側：同じとは言えなくても、十分に役割を果たすことができると思います。
否定側：以上です。ありがとうございました。
肯定側：ありがとうございました。

【Negative Rebuttal（否定側反駁）】５分
肯定側の意見について、3点反論があります。
アレルギーを持っている人は動物と関われないということですが、私たちは配慮をすれば関わることができると思います。それに、たとえ直接動物と触れ合うことが出来なくても、飼育に関わる作業には参加できます。例えば、当番制で世話をするなら、当番表の作成を担当するとか、動物の名前をみんなで考えるとか。そしてそれは、十分に意味があることです。アレルギーが原因で家で動物を飼えない子どもにとっては、学校で飼育活動に参加することは特に貴重な体験です。その経験がなければ、彼らは一度も動物に関わらずに大人になってしまうかもしれません。
２つ目に、動物由来感染症が危険だということですが、特に学校でよく飼育されている動物については、実際はそれほど重大な問題はありません。例えば、ニュースで話題になった鳥インフルエンザのウイルスは渡り鳥が運ぶもので、学校で飼われている鳥が感染する確率は低く、人に感染する確率も非常に低いのです。日本医師会のホームページによると、その他の動物由来感染症についても、小屋を清潔に保ち、動物に触れた後には手洗い・うがいをすること、また、餌の口移しなどの濃厚な接触をしないことで、ほとんどは防げるそうです。よって、これは大きな問題ではありません。
３つ目に、管理の問題を改善するのは難しいということですが、私たちはそうは思いません。教師が管理方法を知らないことが問題なら、獣医師などの専門家に協力してもらい、教えてもらって知識を得れば解決することです。教師の負担が大きいことが問題なら、休日中の生徒の当番制を徹底したり、保護者や地域の人にも協力してもらうことで、負担は軽くなります。また、現在、動物のレンタル飼育というものもあります。業者が動物を一定期間学校に貸し出し、飼育指導や休暇中の動物預かり、過剰動物の引き取りなどをしてくれるというものです。どうしても管理が難しいならば、こういった便利なサービスを利用すればよいのです。
よって、肯定側が言っている問題点は、重要ではありません。以上です。

【Cross Examination（肯定側からの質疑）】２分
肯定側：質問が3点あります。動物と触れ合わずに大人になることに、何か問題がありますか。
否定側：はい、あります。
肯定側：２つ目に管理の改善について、教師の負担を軽くするためには、保護者や地域の人など、学校外の人にも協力してもらわなければならないのですね。
否定側：場合によっては、そうです。
肯定側：最後に、これらの管理の問題の改善策について、可能だとしても、改善のためには長い時間がかかるのではないですか。
肯定側：以上です。ありがとうございました。
否定側：ありがとうございました。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:21｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月25日

2010年度「実践英語」のディベートを授業「生命」がバックアップ

生命科学コース2年生の「実践英語」の授業で学校飼育動物をテーマにディベートをするということで、問題を考えるための背景的知識や体験を授業「生命」でフォローした。具体的には、出身小学校の飼育動物の訪問調査、野生化したペット（アカミミガメ）の捕獲調査、家畜動物を使った解剖実習や観察、学校飼育動物を研究テーマにしている心理学者の解説、獣医師のアドバイスなどを盛り込んだ。以下の日程で実施した。

4月13日　第１回　学校周辺でのカメの捕獲（本校教諭：秋山繁治）
4月20日　第２回　岡山県の小学校の学校飼育動物の調査結果のまとめ（本校教諭：秋山繁治）
5月10日　第３回　カメの調査実習（愛知学泉大学：矢部　隆）
5月11日　第４回　動物行動の調査方法（福山大学：渡辺伸一）
5月18日　愛５回　学校飼育動物の在り方（内閣府日本学術会議　中島由佳）
6月1日　第６回　ブタの生殖器官の観察（神戸大学：MONIRUZZAMAN）
6月8日　第７回　ニワトリの初期発生の観察（首都大学東京：福田公子）
6月15日　第８回　学校飼育動物についてのディベート
6月19日　第９回　ニワトリの生殖器官の観察（広島大学：吉村幸則）
6月22日　第10回　学校飼育動物について（やまね動物病院：山根辰朗）
6月26日　　（公開授業）科学英語研修会・ディベートを取り入れた授業を公開

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:49｜パーマリンク ｜コメント (0)

2009年度　授業「生命」の実施内容

授業「生命」では、多くの外部の方から指導を受けています。講義だけでなく、直接的な体験を重視しているので、実習も多く盛り込んでいます。

第１回　講義（秋山繁治）『授業ガイダンス・多様な視点を考える』
第２回　講義（秋山繁治）『生命を考える①：NHKようこそ先輩・貫戸朋子』
第３回　講演（彫刻家：西平孝史）『野外彫刻の作者からのメッセージ』
第４回　講演（女性フォーラム）『ジェンダーの視点で野外彫刻考える』
第５回　実習（秋山繁治）『岡山駅周辺で野外彫刻の調査』
第６回　研究紹介（岡山大学大学院自然科学研究科：下岡さん）『研究紹介①』
第７回　研究紹介（岡山大学理学部：小川さん）『研究紹介②』
第８回 講演及び実習（愛知学泉大学：矢部隆）『カメの生態調査法（テレメの実習）』
第９回　講演（ライター：青木恭）『同性愛者の視点から社会を分析する』
第10回　講義（秋山繁治）『生命を考える②：映画ブタがいた教室』
第11回　実習（広島大学生物生産学部：シュバッシュ・ダス）『ニワトリの解剖』　
第12回　講演（獣医：山根辰朗）『学校飼育動物について考える』
第13回　実習（秋山繁治）『カメの捕獲調査2回目』
第14回 講演及び実習（倉敷市立自然史博物館：狩山俊悟）『二子の丘の植物観察』
第15回　講演（九州大学大学院理学研究院：江口和洋）『研究紹介③』
第16回　講演（甲南大学フロンティアサイエンス学部：中野修一・白井健二）『研究紹介④』
第17回　講演及び実習（倉敷市立自然史博物館：江田伸司）『二子地域の動物観察』
第18回　講演（愛知学泉大学：矢部隆）『淡水カメについて』
第19回　講演（東京歯科大学市川病院：篠崎尚史）『臓器移植の現状』
第20回　実習（メディア・フォーラム おかやま：乙竹文子）『メディア・リテラシー①』
第21回　実習（メディア・フォーラム おかやま：乙竹文子）『メディア・リテラシー②』
第22回　講演（荒木正介：奈良女子大学理学部生物科学科）『研究紹介⑤』
第23回　講演（岩尾康宏：山口大学大学院医学系研究科）『研究紹介⑥』
第24回　講演（小阪美津子：岡山大学産学官融合センター）『研究紹介⑦』
第25回　講演（渡辺伸一：福山大学 生命工学部）『動物行動の調査方法』
第26回 講演（東優子：大阪府立大学人間社会学部社会福祉学科）『ジェンダー』
第27回　講演（佐々木緑：重井医学研究所）『薬剤師の仕事』
第28回　実習（阿形清和：京都大学大学院理学研究科）『プラナリアの観察』
第29回　講演（山野由美子：神戸薬科大学生命有機化学研究室）『薬ができるまで』
第30回　面接（秋山繁治）『まとめ』

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:05｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月23日

遺伝学者　Jennifer Graves に会えました

広島大学理学部で、世界的な遺伝学者Jennifer Gravesの講演、そして、三浦研究室の院生と研究報告会にも出させていただき、研究を中心にいろいろな話を聞かせていただきました。一流の研究者は、高校の教員にも垣根なく優しく接していただけたことに感激しました。彼女は、NHK特集女と男（最新科学が読み解く性）の第3回で「男が消える？人類も消える？」の番組で、「将来Ｙ染色体が消失する可能性がある」と示唆する科学者として登場しています。今日の講義の演題は、”Weired animal genomes and the evolution of mannmal sex chromosomes”であった。

投稿者: 秋山繁治 日時: 23:06｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月22日

授業「生命」　第10回　やまね動物病院　山根辰朗先生

一学期最後の授業「生命」は、日本獣医師会岡山県支部の学校飼育動物担当の山根先生に学校飼育動物について、獣医師の立場で詳細に説明していただいた。6月26日に英語でのディベートで「学校飼育動物は必要かどうか」のテーマで話し合うので、生徒たちは非常に熱心に聴き、質問していた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 22:50｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月20日

生徒11名と京都の「日本発生生物学会の市民公開講座」へ

生命科学コースの高校2年生10名、3年生1名と一緒に、2001年日本発生生物学会大会の市民公開講座『生物の再生・形・時計』に行った。講演者は3人、①「再生と再生医療を考える」の演題でndk（脳だらけ）遺伝子を見つけた京都大学理学研究科の阿形清和先生、②「動物体を形づくる」の演題で、理化学研究所発生再生科学総合研究センターの竹市雅俊先生、③「体内の時間について」の演題で理化学研究所発生再生科学総合研究センターの上田泰己先生であった。司会進行は、京都市内の高校生がつとめた。会場は満員で、立ち見が出たほど・・・。ロビーでモニター画面で講演を聞いていた人もいたほどであった。

投稿者: 秋山繁治 日時: 22:20｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月19日

授業「生命」　第9回　広島大学　吉村幸則先生

ニワトリの生殖についての講義とニワトリの解剖を行った。10時から12時過ぎまで、生殖の仕組み、精子の卵管内での動きについて具体的に詳細に説明してくださった。生徒の質問も多く、時間を超過するほど内容が充実していた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:12｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月18日

第２回SSH科学英語研修会に向けて・・・・

26日の科学英語の研究授業の準備に取り組んでいる。英語によるディベートは難しいようで、大いに苦戦している。今の段階で、関東から九州まで43人の先生方の申し込みがあった。生徒たちの頑張りに期待するしかない。

投稿者: 秋山繁治 日時: 22:06｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月12日

花酵母の研究グループが福山大学へ

生物工学のグループが福山大学を訪問した。生命科学コースの1年生が福山大学の生命工学部で「生命科学基礎」の実習をする日で、バスに同乗させてもらった。今回は、高校花から分離・精製した酵母（花酵母）を見てもらうことと、生物工学の技術的な指導を受けた。最初に学生に、自分たちが分離した酵母の電気泳動の結果、これからの研究の進め方などを説明をしてもらい。その後で、秦野教授の講義と指導を受けた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:45｜パーマリンク ｜コメント (0)

種を蒔いて育てたナンテンが大きくなって

1月に種の皮を除去した状態で3月まで冷蔵庫に入れ、撒いてから1年と3か月。無事に大きくなっています。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:31｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月10日

ニワトリ胚の三日目

ニワトリの有精卵を使って胚の観察をしている。受精は6月4日（金）で、6月5日（土）の朝から孵卵器に入れて、6月8日の午後の授業「生命」で、心臓が拍動する胚を観察する予定であったが、配送会社が土日は学校が休みということで勝手に判断して、連絡もなく配達してくれなかった。土日の朝から夕方まで受け取るために待機していたのでショックだった。月曜日の朝、何もなかったように配達・・・。仕方なく、6月7日（月）の朝から孵卵器に入れて、予定通り、6月8日に観察した。当然、心臓はできていなかった。しかしながら、形態形成の過程として観察できるレベルには発生していた。これまで、授業で、ニワトリの発生の観察をしたことがなかったので、恥ずかしながら今回が初めて・・・・、簡単に観察できそうなので、継続観察がいつまでできるかということで、その後も観察することにした。今日は、加温してから3日目である。

投稿者: 秋山繁治 日時: 17:59｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月09日

ニワトリの初期胚の観察

昨日、首都大の福田友子先生の講演で、有精卵の観察をしたが、心臓の拍動が観察できるまでに至っていなかったので、放課後、再度、ニワトリ胚の観察をおこなった。今回は、無事に心臓が拍動する姿を見ることができた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:57｜パーマリンク ｜コメント (0)

6月でもイボイモリの卵をみることができる

イボイモリの産卵は3月に始まり、6月まで続く。まだ、孵化後変態して上陸している個体がいる一方で、これから孵化する個体も存在する状況にある。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:26｜パーマリンク ｜コメント (0)

会議棟の窓ガラスに鳥が激突死

山になっている建物の窓ガラスに激突する鳥は多い。岡山県の自然保護センターの窓には、鳥の激突を防ぐために猛禽類の飛ぶ姿を描いたシールが貼られている。本校の会議棟の窓ガラスも大きいので、今まで鳥も本校の教員もぶつかっている。緑の羽毛をしたアオバトも犠牲になっているのを見つけたこともある。教員はぶつかって、ガラスを割り、怪我を負った。その後、ビニールのテープが張られたが、今回のコゲラの事故は防げなかった。

投稿者: 秋山繁治 日時: 15:03｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月08日

授業「生命」　第7回　首都大学東京 福田公子先生

　発生生物学の分野で、消化管についての研究についての話であった。消化管という器官の基本的な知識の確認から今進めている研究の説明まで、元気よく、そして、明るく話していただいた。女子生徒に理系分野への進路をプッシュしていただいたように思えた。授業の最後に、ニワトリの有精卵を材料に、初期胚の観察させていただいた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 21:48｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月06日

学校付近にも野生のスッポンが生息

テレメトリー調査を5月31日から始めていますが、再捕獲のための網にスッポンがかかりました。旧国道に近い道路脇に商店が立ち並ぶような場所にもスッポンがいるということは、この付近はまだまだ田舎なのでしょうか。

投稿者: 秋山繁治 日時: 19:38｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月05日

高校生物の教材　ユキノシタとオオカナダモが開花

自宅の庭で、原形質分離の実験に使われるユキノシタと原形質流動の実験に使われるオオカナダモが開花していた。

投稿者: 秋山繁治 日時: 14:23｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月04日

生命科学コースの課題研究を始めて4年目に・・・・

生命科学コースでは、2年生で「生命科学課題研究」が2単位を設定しています。1年生は、自然体験、情報機器、プレゼンテーション、科学英語などを設定し、科学研究に取り組むための基礎的な内容を学習します。2年生では、部活（事実、生命科学課題研究に属している生徒は全員、生物部）のように毎日、活動しますが、その進行具合のチェックやアドバイス、技術的な指導をするのが、「生命科学課題研究」の時間になっているという仕組みです。2006年にSSH指定を受け、2007年から研究活動に着手し、実験環境を整えてきました。特に、生物学分野の設備は充実しており、大学の研究者のアドバイスもあり、成果もでています。SSH生徒科学研究発表会や学生科学賞などで一定の評価をいただいたことは、生徒にとって励みになり、以前には考えられない程多くの生徒たちが生物教室を訪れてくれるようになりました。

投稿者: 秋山繁治 日時: 18:31｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月03日

自宅の庭に咲く花々

初夏に向かう季節。今日の気温は27℃。今年はやや寒い日が多く、桜もツツジも開花が遅かったが、6月には入って、自宅の庭でもいろいろな花が見られるようになった。

投稿者: 秋山繁治 日時: 16:04｜パーマリンク ｜コメント (0)

2010年06月01日

授業「生命」　第6回　広島大学　MONIRUZZAMAN先生

神戸大学大学院農学研究科で、原始卵胞内卵母細胞の活性化における細胞周期制御分子の関与について研究しているMohammad MONIRUZZAMAN先生の講演であった。前半は、出身国のバングラデシュの文化について、後半は、ブタの卵巣から卵母細胞を摘出しての観察とこれまでの研究の一部の紹介であった。

【生徒の感想】
・卵胞に穴をあけるとき、少し緊張しましたが、うまく取り出すことができたので楽しかったです。又、顕微鏡を使って卵母細胞を見ると、しっかりとゼリー層に包まれたカエルの卵のように見えました。穴を開けたときに飛び出してきた液体は話によると卵胞液といって大部分は血しょう、中に女性ホルモンが含まれているのだということを知りました。
・バングラディシュの変わった歴史や文化もとても興味ぶかかったが、やはり今回はブタの卵巣をはじめてまじかで見ることができ、卵胞の袋を破って、母細胞を見つけるという他では出来ないことをさせてもらい、本当に中身の詰まった時間になった。

投稿者: 秋山繁治 日時: 17:40｜パーマリンク ｜コメント (0)

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