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2010年05月31日
学校周辺の水田地域でのカメのテレメトリー調査を開始
6月に産卵期に入る前に、クサガメとミシシッピアカミミガメを捕獲して、発信器を装着した。甲羅に1mmの穴を空けて、ナイロン糸で縛って取り付けた。発信器に糸を通す穴がなかったので、ポリウレタンで型を作って、樹脂を流し込んで成型しなおして、電動ドリルで加工した。採取した場所に放流した。これから、カメが活動する10月ぐらいまで、その行動を追跡する。
加工した発信器
裏返すとおとなしい
クサガメ4匹、ミシシッピアカミミガメを放流
ゆっくりと水につけて
放流・・・・・。
投稿者: 秋山繁治 日時: 20:10｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
第２回SSH科学英語研究会のご案内
本校は科学英語の充実に向け、トゥールとしての英語運用能力の育成に重点をおいた研究開発に取り組んでまいりました。昨年６月、第１回科学英語研究会を開催し、生命倫理に関わるディベートの授業と外国人講師による解剖実習の授業を公開し、研究協議で多くのご助言を賜りました。今年度、昨年の成果をふまえ、２つのタイプのディベート授業を実践し、このたび公開する運びとなりました。
【１】実施日 平成２２年 ６月２６日（土） １３：００～１６：３０
【２】会場 ノートルダム清心学園 清心女子高等学校
〒701-0195 岡山県倉敷市二子1200番地
JR中庄駅より専用バスで８分（12:30発）
【３】日程
12:30～13:00 受 付
13:00～13:10 開会行事
13:10～13:30 ＳＳＨ概要説明
13:40～14:30 公開授業①
14:40～15:30 公開授業②
15:40～16:20 研究協議
16:20～16:30 閉会行事
《公開授業の説明》 本校会議室棟２階で、２つの授業を子会させて頂きます。
■公開授業① 13:40～14:30
（担当：吉田真理子 生徒：生命科学コース２年生）
“「生命」を科学的に捉える視点の育成”という研究開発の一環として「科学英語」の授業を設定し、英語ディベートに取り組んでいる。この授業では、学校設定科目「生命」の授業や生徒の調査活動と関連した内容のディベートを英語で行うことで、「生命」に対する理解を深め、「生命」に科学的に接する態度を育てるとともに、コミュニケーション能力や論理的な思考力、英語でのプレゼンテーション能力を養うことを主眼としている。今回の公開授業では、学校飼育動物を題材とした英語シナリオディベートを行う。
■公開授業② 14:40～15:30
（担当：ブラントン=マーク=グレゴリー、岡崎智子 生徒：ＮＥＬＰ１年生）
ＮＥＬＰ(Native English Language Program)生徒を対象に、題材「Should Seishin Girls’ High School create a program through which students will raise,nurture and ultimately slaughter a pig for meat and other products.」を用いたNativeの教師によるディべート形式の授業を行う。自らの主張とは異なる立場に立っても論理に一貫性を持たせ、相手を説得する経験をしてコミュニケーション能力、プレゼンテーション能力を養うことを主眼としている。
【４】申込み 別紙参加申込書に必要事項をご記入の上、FaxかE-mailでご連絡下さい。
【５】連絡先 清心女子高等学校 Tel 086-462-1661 Fax 086-463-0223
E-mail muroyama@nd-seishin.ac.jp （担当 室山）
※ 本校では２学期に以下の発表会も予定しています。後日ご案内させていただきます。
１０月２９日（金）ＳＳＨ研究成果発表会（清心女子高等学校）
１０月３０日（土）第２回女子生徒による科学研究発表交流会（福山大学宮地茂記念館）
《本校への交通》
・倉敷インターチェンジから岡山方面に10～15分（校内に駐車スペースがございます）
・ＪＲ中庄駅から専用バスで８分（12:30発）
投稿者: 秋山繁治 日時: 13:27｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月30日
イボイモリの幼生がどんどん上陸
今年もイボイモリの幼生が無事に上陸してくれている。まだ、少し幼生が残っているが、十分に実験できる個体数を維持したいと考えている。
イボイモリの幼生
頭でっかち
体は真っ黒、指先だけ黄色
投稿者: 秋山繁治 日時: 18:17｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月29日
県北のカスミサンショウウオ
生物教室のカスミサンショウウオはすでに上陸を始めているが、蒜山のカスミサンショウウオは、まだ小さな幼生であった。上陸は6月になってからだと推測される。
湧水が流れ込んでいる小さな溜まり
カスミサンショウウオの幼生
投稿者: 秋山繁治 日時: 19:44｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
岡山県北のハコネサンショウウオ
岡山には北部にハコネサンショウウオが生息している。幼生は、岡山県森林公園内の渓流などで注意深く、渓流の淵の流れの緩やかな場所にある小石などに隠れているのを見つけることができる。今回は、幼生の多い場所に狙いをしぼって、成体を探した。その結果、伏流の泥の隙間から雌成体を見つけることができた。
新緑に包まれた渓流で・・・
二匹の成体を確認
円らな瞳
投稿者: 秋山繁治 日時: 19:33｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
新緑の蒜山、トノサマガエル....。
蒜山の湿地でカエルたちの幼生が泳いでいる。トノサマガエルの姿が見られたが、多くの幼生はヒキガエルのようだ。
トノサマガエルの成体
オタマジャクシ
投稿者: 秋山繁治 日時: 19:33｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
キャンプ場のギンリョウソウ
蒜山キャンプ場のギンリョウソウ。蒜山は県内に比べて一カ月気温の上昇が遅いので、まだまだ、おおきく成長する。
林床に寄生植物
ギンリョソウ
投稿者: 秋山繁治 日時: 19:01｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
蒜山でタゴガエルの産卵
タゴガエルが産卵していた。発生はまだ進んでいない状態で、産卵されてから間もないものと考えられる。
石の下に産卵
発生が進んでいない胚
投稿者: 秋山繁治 日時: 18:56｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月28日
清心中学校・清心女子高等学校の体育祭
晴天に恵まれた体育祭。本校では中間試験後の5月下旬に体育祭を行う。9月は文化祭が開催される。
中学生も高校生も参加
多くの保護者が観覧
平和な一日
投稿者: 秋山繁治 日時: 15:59｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月23日
ナガレタゴガエルの幼生
５℃で保持していたナガレタゴガエルの卵が孵化した。自然界では、気温が上がっているのですでに成長段階が進んでいると考えられるが、わざと低温条件でゆっくり孵化させて変態にいたるまでの変化を観察したい。
背側
腹側
投稿者: 秋山繁治 日時: 16:01｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月22日
2010年度 4月から7月までの授業「生命」の予定
2010年度の授業「生命」（生命科学コース2年生対象）が始まりました。１学期は、飼育動物を中心テーマにして授業を展開します。6月26日（土）には、学校飼育動物をテーマにした英語のディベートの公開授業を計画しています。
4月13日（火） １回 学校周辺でのカメの捕獲（本校教諭：秋山繁治）
4月20日（火） ２回 学校飼育動物の調査（本校教諭：秋山繁治）
5月10日（月） ３回 カメの調査方法（愛知学泉大学：矢部 隆）
5月11日（火） ４回 動物行動学（福山大学：渡辺伸一）
5月18日（火） ５回 学校飼育動物の在り方（内閣府日本学術会議 中島由佳）
6月1日（火） ６回 哺乳類の生殖器官の観察（神戸大学：MONIRUZZAMAN）
6月8日（火） ７回 ニワトリの初期発生の観察（首都大学東京：福田公子）
6月15日（火） ８回 学校飼育動物についてのディベート
6月19日（土） ９回 ニワトリの生殖器官の観察（広島大学：吉村幸則）
6月22日（火） 10回 学校飼育動物について（やまね動物病院：山根辰朗）
6月26日（土） （公開授業）科学英語研修会・清心女子高等学校
投稿者: 秋山繁治 日時: 07:13｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月21日
Y染色体は消滅する！？Jennifer Graves博士の講演
広島大学で6月20日（水）午後2時から4時に、「Y染色体は消滅する」との見解を述べられたJennifer Graves博士の講演があります。演題は「素晴らしく奇妙な動物のゲノム、性、そして人類の未来」で、場所は、広島大学西条キャンパス、理学研究科E棟002講義室です。
投稿者: 秋山繁治 日時: 21:40｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
ボルネオ研修旅行の報告（2010年6月「学園だより」の原稿）
2010年3月23日から3月31日の日程で、ボルネオ島の北部マレーシア国サバ州で研修旅行を実施した。
3月23日から31日までの9日間の環境学習と国際理解を目的にしたボルネオ研修に高校生16名が参加した。この研修は、マレーシア国立サバ大学熱帯生物保全研究所と連携して実施しているものである。最初の2日間は生物の多様性を中心に扱った講義を受け、その後で世界遺産のキナバル公園、マングローブ林、キナバタガン川流域、海洋自然保護区で自然観察、森林火災の跡地での植樹体験などをしながら、自然保護・環境保全について学ぶ内容になっている。今年で4回目になる。
連日30度を超える赤道直下の熱帯。ムスリムから流れているイスラムの音楽。肌を出さないように長い布を纏った女性。立ち並ぶ真新しい住居。水上村近くに打ち上げられ集積したゴミ。リンギットという貨幣単位。巨大な大学のキャンパス。生物標本の保管庫はコクヨ（日本）製、初対面でもにこやかに笑顔を見せる人たち。一生懸命英語で話しかけてくる高校生。宿舎の食堂で給仕してくれた高校生と同年代の少女たちの笑顔。楊貴妃も好んで食べていたといわれている「ツバメの巣」の採取がおこなわれる巨大な洞窟。自然林を伐採してつくられたアブラヤシのプランテーション。口の中に広がる果物の女王マンゴスチンの味。川岸で休憩しているワニ。テングザル。サイチョウ。道路脇まで迫ってくる山火事。
これまで多くの生徒が想定していた外国は、「欧米」ではなかっただろうか。その彼女たちの目の前に広がる光景はどのようにうつったのだろうか。世界にはいろいろな異文化があること、そして、日本はアジアにあるということを再認識してもらえたと考えている。
投稿者: 秋山繁治 日時: 13:19｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
成果及び活動 講演及び自然観察指導
2010年3月5日 岡山大学ダイバシティ推進本部男女共同参画室・学都岡大発女性科学者が育つ進化プラン第3回交流サロン「理系女性はなぜ少ないか」講演 （秋山繁治）
2009年7月26日日本産婦人科医会第32回性教育指導セミナー全国大会「高校での性教育の実践とその課題」講演 （秋山繁治）
2009年7月19日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2009年7月1日環境省自然環境局から希少野生動植物保存推進員を委嘱 （秋山繁治）
2008年7月27日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2008年5月14日岡山県高等学校教育研究会理科部会生物分科会委員の委嘱 （秋山繁治）
2007年7月22日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2006年5月17日岡山県高等学校教育研究会理科部会生物分科会委員の委嘱 （秋山繁治）
2006年12月17日日本性教育協会（JESE）の性教育研修セミナー（大阪市立総合生涯学習センター）「授業『生命』の実践について」講演 （秋山繁治）
2006年8月20日岡山市立北公民館「高校生に"性をテーマにした授業"をどのように提供するか?」講演 （秋山繁治）
2006年7月23日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2006年7月5日社団法人日本私立大学連盟「女性理系はなぜ少ないか」座談会に招聘 （秋山繁治）
2006年7月1日環境省自然環境局から希少野生動植物保存推進員を委嘱 （秋山繁治）
2006年5月17日岡山県高等学校教育研究会理科部会生物分科会委員の委嘱 （秋山繁治）
2005年8月19日岡山市「水辺教室」で河川に生息する生物の観察指導 （秋山繁治）
2005年8月6日倉敷市「親子水辺教室」で水生生物の観察指導 （秋山繁治）
2005年7月24日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2004年11月17日岡山県高等学校教育研究会理科部会生物分科会研究授業「胚の発生」の公開授業 （秋山繁治）
2004年7月24日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2004年7月29日倉敷市・大佐町との交流「親子水辺教室」の水生生物の観察指導 （秋山繁治）
2003年10月24日山陽町立高陽中学校「性教育講演会」講演 （秋山繁治）
2003年8月19日岡山市「水辺教室」で河川に生息する生物の観察指導 （秋山繁治）
2003年7月23日岡山市「中学高校生のための水辺教室」講師 （秋山繁治）
2003年7月20日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2003年7月1日環境省自然環境局から希少野生動植物保存推進員を委嘱 （秋山繁治）
2002年8月23日岡山県立成羽高等学校教員研修会「“性"を考える」講演 （秋山繁治）
2002年7月21日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会」講演及び自然観察指導 （秋山繁治）
2002年1月26日岡山県男女共同参画推進センター（NTTクレド岡山）「“性"を考える・教育現場からの提案」講演 （秋山繁治）
2001年9月15日「ため池の自然」出版記念「ため池」シンポジウム（名古屋国際会議場）パネラー （秋山繁治）
2001年8月21日岡山市「水辺教室」で河川に生息する生物の観察指導 （秋山繁治）
2001年8月10日倉敷市「水辺教室」で水生生物の観察指導 （秋山繁治）
2001年8月8日第16回岡山県性教育研究大会でシンポジウムの責任者 （秋山繁治）
2001年7月28日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会（2）」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2001年7月8日東京都・都民の森「サンショウウオの観察会（1）」講義及び自然観察指導 （秋山繁治）
2000年8月22日瀬戸内海環境保全普及活動事業・岡山市「足守水辺教室」講師 （秋山繁治）
2000年8月2日倉敷市「水辺教室」で水生生物の観察指導 （秋山繁治）
1996年5月27日環境教材開発研究会の研究員の委嘱（秋山繁治）
1996年2月20日岡山県高等学校教育研究会・高等学校理科指導法研修講座「有尾類の教材化について」講演 （秋山繁治）
1995年7月28日 倉敷市「水辺教室」で水生生物の観察指 （秋山繁治）
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成果及び活動 マスコミ報道
【新聞・雑誌】
2010年3月30日レッドデータブック絶滅危惧II類オオイタサンショウウオ飼育・受精、産卵に成功（山陽新聞・倉敷都市圏版）
2010年2月5日 「県内小学校の動物飼育調査 一番困るのは夏休み 清心女子高生7日発表」（山陽新聞・倉敷都市圏版）
2009年11月28日「カエル薄オレンジの装い・倉敷で発見、清心女子高飼育」（読売新聞・岡山）
2009年11月4日「集まれ!理系女子」に150人 福山中高生が研究発表」（読売新聞・備後地域）
2009年11月1日「全国の14校研究発表・福山で『集まれ!理系女子』清心女子高が初企画」（山陽新聞）
2009年10月31日「清心女子高呼びかけ交流会化・輝け理系女子」（朝日新聞）
2009年9月17日「集まれ!理系女子・清心女子高・来月31日福山大学で交流会」（山陽新聞）
2009年3月1日 NPO+NGO大図鑑2009（動物）「サンショウウオ、LOVE!生命の大切さを学ぶ女子高生たち」（ソトコト3月号No.117.p58）
2008年10月15日 SSH生徒研究発表会「サンショウウオを愛でる女子高生」（中学受験進学レーダー 11月号.p147）
2008年10月2日（5年目を迎えた、スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会より）「理科好き高校生たちの熱い夏PART2」（nature DIGEST 日本語版 Vol.05,No.10.P22-27.）
2008年9月4日「科学の甲子園入賞」倉敷清心女子高県内初・サンショウウオを研究」（朝日新聞）
2008年8月12日 清心女子高、SSHで理事長賞受賞報告（読売新聞）
2008年8月12日 スーパーサイエンス校全国発表会清心女子高が入賞サンショウウオ飼育研究（山陽新聞）
2008年8月6日 サンショウウオを守ろうSSH研究発表会人工繁殖の成果発表（山陽新聞）
2008年8月5日 サンショウウオの研究で環境保護の大切さを訴え（読売新聞）
2007年11月25日 自然林はCO2吸収量2倍・清心女子高研究発表会・蒜山で人工林と調査（山陽新聞）
2007年5月26日 理科教育の改善点探る岡山で研究集会（山陽新聞）
2007年5月17日「視野が広がりました」清心女子高生マレーシアで環境学習（朝日新聞）
2006年9月20日 座談会「女性理系はなぜ少ないか」（大学時報 No.310.p14-p25.）
2002年12月2日 オピニオン談論風説・身につけたい自己決定力（山陽新聞社）
2002年3月12日 修学旅行HPコンクール高校部門・清心女子高が最優秀（山陽新聞）
2001年6月1日 「発展科目」でフィールドワークも・岡山県倉敷市私立清心女子高等学校・教育実践（現代教育新聞社）
2001年6月1日「編集部の学校訪問・清心中学校・清心女子高等学校」（マイコンBASIC Magazine6月号）
1997年4月11日 三宅教諭ら4人に「野崎教育賞」受賞者決まる（産経新聞）
1997年3月26日 中四国中心に15件・山陽放送学術文化財団8年度の助成決定（山陽新聞）
1996年9月3日 生徒の人格尊重基調に・画一的知識は危険（山陽新聞）
1993年1月22日 感染者手記を利用し教育清心女高秋山教諭エイズ予防に取り組む（山陽新聞）
1992年5月25日 カスミサンショウウオ・自然保護の生きた教材に・人工繁殖にも成功（山陽新聞）
【テレビ・ラジオ放送】
2008年9月11日:ニュースコア6（NHK日本放送）
2008年8月15日:イブニングニュース（RSK山陽放送）
2007年5月17日:小野須磨子の"ごごいちラジオ"の「あなたと語りたい」のコーナー
2006年6月21日:地球ステーション「サンショウウオを救え」（KSB瀬戸内海放送）
1998年2月13日:映像教材「岡山の自然」カスミサンショウウオの飼育について（OHKエンタープライズ）
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成果及び活動 著書
【書籍】
2005年8月10日「ため池と水田の生き物図鑑・動物編」共著（トンボ出版）第3章ため池と水田の動物（9）脊椎動物門両生綱・爬虫綱 （秋山繁治）.p121-133.
2003年5月10日「発達心理学の基礎と臨床（2）脳科学からみた機能の発達」共著（ミネルヴァ書房）第9章「性機能・性役割」 （秋山繁治）.p167-182.
2003年4月1日「生物の実習2003」共著（岡山県高等学校教育研究会）「実習9カエルの発生」 （秋山繁治）
2003年4月1日「生物の実習・指導資料」共著（岡山県高等学校教育研究会）「実習9カエルの発生」 （秋山繁治）.pp20-23.
2001年4月25日「ため池の自然・生き物たちと風景」共著（信山社サイテック）「2.12両生類」 （秋山繁治）.pp200-209.
1998年8月29日「岡山県の生物教材・採集と飼育」共著（岡山県高等学校教育研究会）「3アカハライモリ」 （秋山繁治）.pp9-15.
【SSH事業関連出版物】
2009年10月31日 「たいせつなもの（第1回 集まれ!女子生徒の科学研究発表会）」（清心女子高等学校）
2009年10月31日 SSHガイドブック2009年度版（清心女子高等学校）
2009年3月31日 平成18年度指定SSH研究開発実施報告書・第3年次（清心女子高等学校）
2008年10月31日 SSHガイドブック2008年度版（清心女子高等学校）
2008年3月31日 平成18年度指定SSH研究開発実施報告書・第2年次（清心女子高等学校）
2007年10月31日 SSHガイドブック2007年度版（清心女子高等学校）
2007年3月31日 平成18年度指定SSH研究開発実施報告書・第1年次（清心女子高等学校）
2006年10月31日 SSHガイドブック2006年度版（清心女子高等学校）
2006年5月22日 「たいせつなもの（生命科学分野への進学を考える）」（清心女子高等学校）
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成果及び活動 生徒の科学研究発表
2008年8月3日～4日 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会（パシフィコ横浜）ポスター発表
「生態系における森林の役割を探る・人工・天然林のCO2吸収能力の推定から」
鈴木美有紀、竹居セラ、秋山繁治（指導教諭）
2010年5月15日 生物系三学会中四国支部山口大会（山口大学）
「花酵母の採取と分離と花の種類との関係」
竹居セラ、渡辺真奈、池上裕莉香、大橋慶子、高崎春奈、秋山繁治（指導教員）
2010年5月15日 生物系三学会中四国支部山口大会（山口大学） 最優秀賞
「眠る植物と時差ぼけについての研究」
永井由子、三好悠香、青山真子、荒川好恵、末次佳代、竹入美佳子、信江琴音、三村茜、田中福人（指導教員）
2010年5月15日 生物系三学会中四国支部山口大会（山口大学）
「コンクリート化された水田地域のクサガメとミシシッピアカミミガメの行動」
鈴木美有紀、石田紗樹、井上智香子、小原らな、高木成美、光畑美希、脇坂芽依、秋山繁治（指導教員）
2010年3月30日 日本薬学会第130年会・高校生による研究発表会（岡山大学）
「実験室内でのオオイタサンショウウオの繁殖方法の確立を目指して」
鈴木美有紀、三宅舞、秋山繁治（指導教員）
2010年3月29日 ジュニア農芸化学会2010（東京大学）・優秀賞
「花酵母の分離・同定と花の種類との関係」
竹居セラ、秋山繁治（指導教員）
2010年3月29日 ジュニア農芸化学会2010（東京大学）
「人工林と天然林ではどちらの二酸化炭素吸収能力が高いか」
鈴木美有紀、秋山繁治（指導教員）
2010年3月21日 第51回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」（熊本大学）
「花の開閉リズムの環境への適応」
青山真子、荒川好恵、竹入美佳子、末次佳代、永井由子、信江琴音、三村茜、三好悠香、田中福人（指導教諭）・最優秀賞
2010年3月21日 第51回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」（熊本大学）
「眠る植物と時差ぼけについての研究」
青山真子、荒川好恵、竹入美佳子、末次佳代、永井由子、信江琴音、三村茜、三好悠香、田中福人（指導教諭）
2010年2月7日 第12回全国学校飼育動物研究大会（東京大学）
「岡山県内小学校の飼育動物の現状分析」
鈴木美有紀、秋山繁治（指導教員）
2010年2月6日 集まれ！科学好き 科学好き発表会（ポスター発表）
「花の開閉リズムの環境への適応」
末次佳代、永井由子、青山真子、荒川好恵、竹入美佳子、信江琴音、三村茜、三好悠香、田中福人（指導教諭）
2009年12月22日～23日 第53回日本学生科学賞 中央最終審査（日本科学未来館）・入選1等
「眠る植物と時差ぼけについての研究」
青山真子、三村茜、荒川好恵、竹入美佳子、末次佳代、永井由子、信江琴音、三好悠香、田中福人（指導教諭）
2009年10月 第53回日本学生科学賞 岡山県審査（科学論文審査形式）・読売新聞社賞
「眠る植物と時差ぼけについての研究」
青山真子、荒川好恵、竹入美佳子、末次佳代、永井由子、信江琴音、三村茜、三好悠香、田中福人（指導教諭）
2009年9月19日 日本植物学会第73回大会（山形）「高校生による研究成果の展示発表」・優秀賞
「花の開閉リズムの環境への適応」
三好悠香、青山真子、荒川好恵、竹入美佳子、末次佳代、永井由子、信江琴音、三村茜、田中福人（指導教諭）
2009年9月19日 日本植物学会第73回大会（山形）「高校生による研究成果の展示発表」・優秀賞
「植物の時差ぼけについての研究」
青山真子、荒川好恵、竹入美佳子、末次佳代、永井由子、信江琴音、三村茜、三好悠香、田中福人（指導教諭）
2009年9月19日 日本動物学会第80回静岡大会中学高校ポスター発表・優秀賞
「オオイタサンショウウオの幼生飼育において生存率に影響を与える要因を探る」
三宅舞、鈴木美有紀、竹居セラ、清野裕子、堂面結衣、高田たまみ、谷川もえ、秋山繁治（指導教員）
2009年9月19日 日本動物学会第80回静岡大会中学高校ポスター発表・優秀賞
「岡山県内小学校の飼育動物の現状分析」
鈴木美有紀、秋山繁治（指導教員）
2009年9月19日 日本動物学会第80回静岡大会中学高校ポスター発表・優秀賞
「花酵母の採取・分離と花の種類との関係」
竹居セラ、清野裕子、秋山繁治（指導教員）
2009年9月19日 日本動物学会第80回静岡大会中学高校ポスター発表・優秀賞
「人工林と自然林ではどちらが二酸化炭素吸収能力が高いか」
清野裕子、竹居セラ、鈴木美有紀、三宅舞、秋山繁治（指導教員）
2009年5月16日 生物系三学会大会中国四国支部高知大会 高校生ポスター発表
「カタバミ科2種の葉の就眠運動リズムの解析」
天野早織、高木桃子、黒住朱杏、佐藤奈緒美、高原由佳子、丹智都瑠、行廣藍、田中福人（指導教諭）
2009年5月16日 生物系三学会中四国支部高知大会高校生ポスター発表・最優秀賞
「人工林と自然林ではどちらが二酸化炭素吸収能力が高いか」
竹居セラ、清野裕子、鈴木美有紀、三宅舞、永井由子,秋山繁治（指導教員）
2009年5月16日 生物系三学会中四国支部高知大会高校生ポスター発表・優秀賞
「オオイタサンショウウオの幼生期の生存率に影響を与える原因は何か」
鈴木美有紀、三宅舞,竹居セラ,清野裕子,三村茜、秋山繁治（指導教員）
2009年3月22日 第50回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」（名古屋大学）・最優秀賞
「花時計の作成と花の開閉リズムの解析」
行廣藍、佐藤奈緒美、天野早織、黒住朱杏、高木桃子、高原由佳子、丹智都瑠、田中福人（指導教諭）
2009年3月22日 第50回日本植物生理学会年会特別企画「高校生生物研究発表会」（名古屋大学）・オンリーワン賞
「カタバミ科2種の就眠運動リズムの解析」
佐藤奈緒美、行廣藍、天野早織、黒住朱杏、高木桃子、高原由佳子、丹智都瑠、田中福人（指導教諭）
2008年9月26日 日本植物学会第72回大会（高知）高校生ポスター発表・優秀賞
「植物における花の開閉リズムと葉の就眠運動リズムの解析」
黒住朱杏、佐藤奈緒美、行廣藍、天野早織、高木桃子、高原由佳子、丹智都瑠、田中福人（指導教諭）
2008年8月7日～8日 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会（パシフィ コ横浜）ポスター発表
「植物の持つ体内時計についての研究」
天野早織、高木桃子、田中福人（指導教員）
2008年8月7日～8日 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会（パシフィコ横浜）口頭発表・科学技術振興機構理事長賞
「サンショウウオの人工繁殖」
前田祐伽、山下理沙子、秋山繁治（指導教員）
2008年6月17日 生物系三学会中四国支部大会（広島大学）ポスター発表
「オオイタサンショウウオの幼生の飼育について」
前田祐伽、奥智美、近藤裕季、長井香依、樋口智香、柴田千穂子、秋山繁治（指導教員）
2008年6月17日 生物系三学会中四国支部大会（広島大学）ポスター発表
「花酵母の採取・分類とその働き」
柴田千穂子、奥智美、近藤裕季、長井香依、樋口智香、前田祐伽、秋山繁治（指導教員）
2008年5月17日 生物系三学会中四国支部広島大会 高校生ポスター発表・最優秀ポスター賞
「植物のもつ体内時計についての研究」
安田愛、渡邊有紀、岡部友紀、田村佳子、中澤夢加、田中福人（指導教諭）
2008年3月27日 日本農芸化学会大会ジュニア農芸化学会（高校生による研究発表会）（名古屋大学）
「花酵母の採取・分類とその働き」
柴田千穂子、奥智美、近藤裕季、長井香依、樋口智香、前田祐伽、秋山繁治（指導教諭）
2008年3月27日 日本農芸化学会大会ジュニア農芸化学会（高校生による研究発表会）（名古屋大学）・優秀賞
「花の開閉と体内時計との関係」
渡邊有紀、岡部友紀、田村佳子、中澤夢加、安田愛、田中福人（指導教諭）
2007年11月 第1回「バイオ環境賞」（京都学園大学）（科学論文審査形式）・バイオ環境賞
「開花と体内時計との関係」
岡部友紀、田村佳子、中澤夢加、安田愛、渡邊有紀、田中福人（指導教諭）
2007年9月26日 第59回日本生物工学会大会中学生・高校生バイオ研究発表会・優秀ポスター賞
「開花と体内時計との関係」
渡邊有紀、岡部友紀、田村佳子、中澤夢加、安田愛、田中福人（指導教諭）
2007年9月26日 第59回日本生物工学会大会（広島大学）ポスター発表
「オオイタサンショウウオの人工繁殖と幼生の飼育」
前田祐伽、奥智美、近藤裕季、長井香依、樋口智香、柴田千穂子、秋山繁治（指導教員）
2007年9月26日 第59回日本生物工学会大会（広島大学）ポスター発表
「花酵母の採取・分類とその働き」
柴田千穂子、奥智美、近藤裕季、長井香依、樋口智香、前田祐伽、秋山繁治（指導教員）
2007年8月2,3日 スーパーサイエンスハイスクール生徒研究発表会（パシフィコ横浜）ブース発表
「小型サンショウウオの成長と繁殖に関する研究」
前田祐伽・渡邊有紀・安田愛・秋山繁治（指導教員）
2007年5月19日 生物系三学会中四国支部大会（鳥取大学）ポスター発表・優秀賞
「ヒノキによる二酸化炭素吸収量の推定」
渡邊有紀、前田祐伽、安田愛、秋山繁治（指導教員）
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成果及び活動 口頭発表
2008年9月5日 日本動物学会第79回大会（福岡大学）
「オオイタサンショウウオの人工繁殖」（秋山繁治）
2007年11月17日 日本爬虫両棲類学会第46回大会（琉球大学）
「マイクロチップを使ったアカハライモリの水田付近での移動の追跡の試み」 （秋山繁治）
2007年8月2日全国性教育研究団体連絡協議会・第37回全国性教育研究大会要項（新潟市）.p66-69.
「高等学校での実践と今日的な課題（"総合的な学習の時間"授業を展開して見えてきたもの）」 （秋山繁治）
2007年5月25日日本科学教育学会中国支部研究集会（岡山理科大学）
「女子の理系進学を支援するSSHの取り組み」 （秋山繁治）
2006年10月22 日本爬虫両棲類学会第45回大会（広島大学）
「飼育下におけるオオイタサンショウウオの繁殖」 （秋山繁治）
2004年8月8日全国性教育研究団体連絡協議会・第32回全国性教育研究大会要項（山口市）.p60-61.
「学校改革のプロジェクトによって生まれた「発展科目」での性教育実践」 （秋山繁治）
2002年8月8日全国性教育研究団体連絡協議会・第32回全国性教育研究大会要項（札幌市）.p60-61.
「学校改革のプロジェクトによって生まれた「発展科目」での性教育実践」 （秋山繁治）
2002年8月3日 日本生物教育会第57回全国大会（北海道大会）
「アカハライモリの貯精嚢及び生殖腺の季節変化」 （秋山繁治）
2001年11月11日 日本爬虫両棲類学会第40回大会（新潟大学）
「アカハライモリの貯精嚢中の精子の年変化」 （秋山繁治・岩尾康宏）
2001年8月8日岡山県性教育協議会・第16回岡山県性教育研究大会要項（総社市）.p25-31.
シンポジウム企画「性を考える（同性愛の視点から）」 （秋山繁治）
1999年8月5日全国性教育研究団体連絡協議会・第29回全国性教育研究大会要項（熊本市）.p40-43.
「パソコンを使った『国際情報』と発展科目『生命』の授業実践・情報収集活動を取り入れた性教育の総合的な学習」 （秋山繁治）
1999年8月27日岡山県性教育協議会・第14回岡山県性教育研究大会要項（総社市）.p33-36.
「パソコンを使った『国際情報』と発展科目『生命』の授業実践」 （秋山繁治）
1998年11月14日 日本爬虫両棲類学会第37回大会
「大分県野津町のオオイタサンショウウオの産卵調査」 （秋山繁治）
1997年6月19日日本私学教育研究所・全国私立中学校高等学校研修会（名古屋ガーデンパレス）
「生徒とのかかわりをつくる性教育を求めて」 （秋山繁治）
1996年2月5日日本性教育協会・実践のための性教育セミナー（中国四国ブロック）（岡山市）
「わが校の性教育当面する課題と実践」（秋山繁治）
1996年8月20日第11回性教育研究大会要項（岡山県性教育協議会）要項p42-52
「課題文による実習」（秋山繁治）
1996年8月6日 日本生物教育会第51回全国大会（佐賀大会）.p46-47.
「アカハライモリの教材化について」（秋山繁治）
1996年3月 兵庫陸水研究会・第15回例会
「アカハライモリの発生実験について」（秋山繁治）
1995年11月3日 日本爬虫両棲類学会34回大会
「飼育下でのカスミサンショウウオの繁殖」 （秋山繁治）
1995年8月8日第10回岡山県性教育研究大会（岡山県性教育協議会）要項p5-9
「学校の性教育はどこに向かっていくのか。」 （秋山繁治）
1995年8月19日香川県性教育協議会・第1回中国・四国・九州ブロック性教育研究会香川大会要項（善通寺市）
「高等学校の性教育の実践と課題・日常的な教育活動の延長としての実践」 （秋山繁治）
1995年8月2日 日本生物教育会第50回全国大会（千葉大会）.p32-33.
「カスミサンショウウオの教材化について」 （秋山繁治）
1995年3月 兵庫陸水研究会・第14回例会（姫路市）
「岡山県のカスミサンショウウオについて」 （秋山繁治）
1993年8月4日第23回全国性教育研究団体連絡協議会・第23回全国性教育研究大会要項（岡山市）.p48-49.
「高等学校での性教育の実践とその課題・HRと教科での指導」 （秋山繁治）
1986年8月26日日本性教育学会・第17回全国大会要項（岡山市）.p39-40.
「高等学校での性教育の実践と問題点・ホームルーム担任として」 （秋山繁治）
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成果及び活動 論文発表
2010年3月31日動物飼育と教育第12号（全国学校飼育動物研究会）vol.12.p3-10.
「岡山県下の小学校での学校飼育動物の現状」（鈴木美有紀・秋山繁治）
2010年1月22日季刊セクシュアリティ1月号（エイデル研究所）.No.44.p60-65.
「生き物の観察から生命現象に感動する心を呼びもどす・アカハライモリを使った発生の観察」（秋山繁治）
2009年12月15日理科の教育（日本理科教育学会）平成21年12月号通巻689号2009/Vol.58.p22-25.
「実際に『触れること」が科学的思考を育てる」（秋山繁治）
2009年2月25日 生物工学 会誌第87巻第2号（生物工学会）.p110
「女子校で有尾類と付き合って20年」（秋山繁治）
2008年8月25日 生物工学会誌 第86巻第8号（生物工学会）.p415-416
「清心女子高等学校 生物部の歩み」 （秋山繁治・田中福人）
2007年11月10日教育研究叢書第20集（財団法人福武教育文化振興財団）.p17-18.
「オオイタサンショウウオの教材化について（その2）」 （秋山繁治）
2007年3月31日会誌（岡山県高等学校教育研究会理科部会）.57号.p16-19.
「有尾類の教材化について（2）『胚の発生』の授業展開」 （秋山繁治）
2007年3月31日爬虫両棲類学会報（日本爬虫両棲類学会）.2007（1）.P59-60
「飼育下におけるオオイタサンショウウオの繁殖」 （秋山繁治）
2007年3月1日自然保護（日本自然保護協会）.No.496.p8-9. 「専門家の魅力を生かして参加者の興味を引き出す」（秋山繁治）
2006年11月4日教育研究叢書第19集（財団法人福武教育振興財団）.p89-90.
「オオイタサンショウウオの教材化について」 （秋山繁治）
2005年8月15日現代性教育研究月報（日本性教育協会）.Vol.23.No.8.p1-5.
「総合的な学習の授業「生命」で生き方教育・「大切なもの」をどのように伝えるか」 （秋山繁治）
2005年5月31日紀要（清心中学校清心女子高等学校）.No.14.p89-96.
「『生命』をテーマにして高等学校の総合学習でどのような取り組みができるか」 （秋山繁治）
2005年5月31日紀要（清心中学校・清心女子高等学校）.第14号.p69-79.
「アカハライモリの教材化について」（秋山繁治）
2005年4月1日岡山県自然保護センターだより（岡山県自然保護センター）.Vol.14（3）.p1-6.
「有尾類の保護を考える」（秋山繁治）
2005年3月31日会誌（岡山県高等学校教育研究会理科部会）.55号.p26-33.
「有尾類の教材化について（2）『胚の発生』の授業展開」 （秋山繁治）
2004年11月27日教育研究叢書第17集（財団法人福武教育振興財団）.p136-138.
「マイクロチップを使ったアカハライモリの生態の研究（その2）」 （秋山繁治）
2004年1月1日岡山県自然保護センターだより（岡山県自然保護センター）.Vol.13（1）.p3-6.
「岡山県に生息する有尾類の仲間その2カスミサンショウウオ」 （秋山繁治）
2003年11月29日教育研究叢書第16集（財団法人福武教育振興財団）.p91-93.
「マイクロチップを使ったアカハライモリの生態の研究」 （秋山繁治）
2003年5月10日 水環境学会誌（日本水環境学会）.Vol.26 No.5.p18-21.
「ため池の脊椎動物（魚と両生類）」 （梅村�Fs!&=);3HK<#!K�
2002年3月31日爬虫両棲類学会報（日本爬虫両棲類学会）.2002（1）.P37-38
「アカハライモリの貯精嚢中精子の季節変動」 （秋山繁治）
2002年7月1日岡山県自然保護センターだより（岡山県自然保護センター）.Vol.11（5）.p2-6.
「岡山県に生息する有尾類の仲間その1アカハライモリ」 （秋山繁治）
2002年3月31日会誌（岡山県高等学校教育研究会理科部会）.52号.p20-23.
「マイクロチップを使ったアカハライモリの生態調査」 （秋山繁治）
2000年6月 比婆科学.194（比婆教育科学振興会）
「ヒバカリ,ブチサンショウウオの幼生を食す」（岡田純・秋山繁治）
1999年5月31日 紀要（清心中学校清心女子高等学校）.No.13.p33-117.
「授業国際情報と本校の情報教育」（秋山繁治）
1999年5月31日紀要（清心中学校清心女子高等学校）.No.13.p33-117.
「清心中学校・清心女子高等学校の展望」 （秋山繁治）
1998年10月1日山陽放送学術文化財団リポート第42号（山陽放送学術文化財団）.p82-86.
「アカハライモリの教材化について」（秋山繁治）
1998年12月30日爬虫両棲類学雑誌（日本爬虫両棲類学会）第17巻.第4号.p188-189
「大分県野津町のオオイタサンショウウオの産卵調査」 （秋山繁治）
1997年9月3日会誌（岡山県高等学校教育研究会理科部会）.第47号:p20-28.
「有尾類の教材化について・環境に目を向ける教材としての利用」 （秋山繁治）
1996年6月25日 紀要（清心中学校清心女子高等学校）.No.12.p1-31
「性教育の日常的実践と今後の課題」（秋山繁治）
1995年 LETTER FROM NATURE（おかやまの自然を愛する会）.Vol.1（2）.p25.
「牛窓長浜と岡山市中川町にスタミリンゴガイを確認」 （秋山繁治）
1995年 LETER FROM NATURE（おかやまの自然を愛する会）.Vol.1（2）.p26-28.
「ボタウキクサの旺盛な株分かれと花について」 （秋山繁治）
1995年12月1日 岡山県自然保護センターだより.Vol.4（12）.p2-3.
「岡山県にすむ有尾類・幼生を中心に」（秋山繁治）
1995年6月1日 月刊高校生6月号（高校出版）.p62-69.
「エイズを学ぶ研修旅行」（秋山繁治）
1995年12月30日爬虫両棲類学雑誌（日本爬虫両棲類学会）.第16巻.第2号.p62
「飼育下におけるカスミサンショウウオの産卵」 （秋山繁治）
1994年11月20日 LETTER FROM NATURE（おかやまの自然を愛する会）.Vol.1（1）.p7.
「岡山県倉敷市の水路にボタウキクサの群生を確認」 （秋山繁治）
1994年10月1日平成5年度年報（財団法人福武教育振興財団）.p15-19.
「カスミサンショウウオの教材化」（秋山繁治）
1994年3月1日 月刊高校生3月号（高校出版）.p38-45.
「SAFER SEXの翻訳によるエイズ学習」（秋山繁治）
1993年4月1日岡山県自然保護センターだより（岡山県自然保護センター）.Vol.2（4）.p4-5.
「早春に産卵する両生類の仲間カスミサンショウウオ」 （秋山繁治）
1992年12月1日両生爬虫類研究会誌（日本両生爬虫類研究会）.No.41.Pp1-5.
「孵化後実験室内で飼育し産卵したカスミサンショウウオ」 （秋山繁治）
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成果及び活動 教育助成及び教育賞
【教育賞及び教育研究助成】
平成22（2010）年度・財団法人福武教育文化振興財団研究助成
研究主題「調理による抗酸化活性の変化の検証を通した身近な化学への関心度の変化」（山田直史）
平成20（2008）年度・岡山市ESD・環境活動発表交流会特別賞
「女性の視点で命"を大切に楽しみな科学の未来賞」 （生物部）を受賞
平成19（2007）年度・財団法人福武教育文化振興財団・谷口澄夫教育奨励賞
教育業績「生物学の研究成果及び文部科学省スーパーサイエンスハイスクール指定の功績」 （秋山繁治）
平成18（2006）年度・文部科学省スーパーサイエンスハイスクール（学校として5年間指定）
研究課題「生命科学コースの導入から出発する女性の科学技術分野での活躍を支援できる教育モデルの構築」 （清心女子高等学校）
平成18（2006）年度・財団法人福武教育振興財団研究助成
研究主題「オオイタサンショウウオの教材化について（その2）」 （秋山繁治）
平成17（2005）年度・財団法人福武教育振興財団研究助成
研究主題「オオイタサンショウウオの教材化について」 （秋山繁治）
平成15（2003）年度・岡山県清流を守る若者の集い事業補助金 （生物部）
平成15（2003）年度・財団法人福武教育振興財団研究助成
研究主題「マイクロチップを使ったアカハライモリの生態の研究（その2）」 （秋山繁治）
平成14（2002）年度・岡山県清流を守る若者の集い事業補助金 （生物部）
平成14（2002）年度・財団法人福武教育振興財団研究助成
研究主題「マイクロチップを使ったアカハライモリの生態の研究」 （秋山繁治）
平成11（1999）年度・岡山県清流を守る若者の集い事業補助金 （生物部）
平成9（1997）年度・岡山県教育弘済会・野崎（教育長）教育賞
教育業績「環境教育と性教育の実践」（秋山繁治）
平成8（1996）年度・山陽放送学術財団教育助成
研究課題「アカハライモリの教材化について」 （秋山繁治）
平成5（1992）年度・財団法人福武教育振興財団研究助成
研究題目「カスミサンショウウオの教材化」 （秋山繁治）
【科学研究補助金】
平成22（2010）年度・日本学術振興会科学研究補助金（奨励研究）
「カタバミ科が行う就眠運動に影響を与える光波長について」（田中福人）
平成22（2010）年度・日本学術振興会科学研究補助金（奨励研究）
「食品の抗酸化活性を基準にした調理方法の評価と応用」（山田直史）
平成21（2009）年度・日本学術振興会科学研究補助金（奨励研究）
研究課題「オオイタサンショウウオの人工受精について」 （秋山繁治）
平成18年（2006）年度・日本学術振興会科学研究補助金（奨励研究）
研究課題「オオイタサンショウウオの教材化について」 （秋山繁治）
平成13（2001）年度・日本学術振興会研究補助金（奨励研究B）
研究課題「アカハライモリの生態についての研究」 （秋山繁治）
平成8（1996）年度・文部省科学研究補助金（奨励研究B）
研究課題「有尾類の教材化」（秋山繁治）
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2010年05月18日
授業「生命」 第5回 内閣府日本学術会議 中島由佳先生
大学を卒業し結婚した後で再び志をもって、シカゴ大学大学院修士課程に留学、そしてお茶の水女子大学博士課程を経て、心理学の研究に取り組んでいる。本校の「岡山県下の学校飼育動物の現状」の研究発表を縁に、心理学の専門家の立場で学校飼育動物の役割や心理的影響についての研究成果を教えていただいた。
伴侶動物としての学校飼育動物
心理学者に至った経緯
学校飼育動物の研究の問題点
学校飼育動物に心を育てる役割がある
投稿者: 秋山繁治 日時: 22:10｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月11日
授業「生命」 第４回 福山大学 渡辺伸一先生
動物行動を最新の機器で調査について学んだ。生物にカメラや温度センサーなどを装着させて、その記録から動物行動の謎を解き明かそうとしている。南極でのペンギンの調査の経験など、動との触れ合いも含めての話であった。また、本校のカメの調査についてもアドバイスをいただいた。
動物行動の謎を解く
データロガーを使う
ペンギンはどこまで潜水するか
バイオロギングとは？
投稿者: 秋山繁治 日時: 23:31｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月10日
授業「生命」 第3回 愛知学泉大学 矢部隆先生
「ラジオテレメトリー法によるカメの行動の調査方法」
①テレメトリー調査の実例
・矢部による、三重県でのニホンイシガメの例
・1985年〜1991年に標識再捕獲調査
・1989年度にラジオテレメトリー調査
②テレメトリー法とはどのような調査か
・テレメトリー法は動物の「見えない部分を見る」工夫！ まずは、直接観察をする努力が必要。
・（ほぼ）確実に、連続的に（つまり効率的に）データが取れる。しかし、それに甘んじていてはダメ。
・特定の個体の行動を詳細に記述する方法。すべての個体が同じように行動するのかどうかは分からないので、標識再捕獲法などとの併用が必要
③今回の調査でしらべること
・1シーズン（1年）における、季節的移動
・越冬場所は？ 産卵場所は？ 夏の活動（採餌）場所は？移動経路は？（水路沿い？ 水田を横断？）
・1年中、1日1〜2点は方探データが欲しい。
・活動期における、行動圏の範囲と大きさ。
・活動場所は水路が中心か？ 灌漑期の水田は、どの程度使うのか？
・どれくらいの大きさの行動圏で生活しているのか？
・12月、1月、2月以外に、1日1〜2点は方探データが欲しい。
・１日でどれくらい動くのか？ 夜行性なのか、昼行性なのか？
・春、初夏、成果、秋の初め、秋の終わり、冬に、1〜2日ずつ。
・夜明け前から日暮れ過ぎまで、1〜2時間に1点方探データが欲しい。
・種間（クサ–アカミミ）、オスメス間、大型–小型間、高齢–若齢間で比較する。
テレメトリーの方法を解説
学校付近の水田地帯で実習
捕獲トラップを実際に設置
投稿者: 秋山繁治 日時: 19:47｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月05日
Fisherman's Wharf の果物屋さんで
果物屋さんが陳列したさまざまな果物の色の鮮やかさが眩しかった。買いもしないのに、デジカメを持ちこんで、すべての果物の姿を撮影した。
投稿者: 秋山繁治 日時: 20:16｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月04日
JAPAN-U.S. TEACHER EXCHANGE PROGRAM FOR ESD
今回のESD日米教員交流プログラムのアメリカへ派遣された日本人教員48名の内訳は、校種では、小学校が12名、中学校17名、高校17名、教育委員会2名、地域別では、北海道5名、宮城5名、福島1名、新潟1名、茨城1名、埼玉1名、千葉3名、東京8名、静岡1名、愛知1名、石川1名、京都1名、奈良1名、大阪5名、兵庫1名、岡山1名、広島4名、愛媛4名、佐賀1名、熊本1名です。
このプログラムの関係機関は
Fulbright Japan Secretatiat
Asia-Pacific Cultural for UNESCO (ACCU)
Institute of International Education (IIE)
本日は、在サンフランシスコ日本領事主催歓迎レセプションが行われた。
投稿者: 秋山繁治 日時: 23:39｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
2010年05月01日
Lock and Dam No.1
Lock and Dam No.1は、ミシシッピー川上流部で、ミネソタ川とミシシッピー川の合流のすぐ北、ミネアポリスとセイント・ポールの間に位置しています。ダムの部分はフォード社が所有し、管理はUS Army Corps of Engineersがしています Armyは陸軍のことですが、アメリカでは河川は陸軍の管理下で、壊れた堤防を修理するのも彼らの仕事です。US Army Corps of Engineersは、「陸軍工兵部隊」と日本語で訳されていますが、軍人と民間人で構成され、ダム作ったり、堤防を作ったりしている軍隊だということです。
投稿者: 秋山繁治 日時: 19:44｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
ミネソタ大学の博物館で何を見つけたか
ホームステイさせていただいている方が、ミネソタ大学に社会人として勉強のために通っているので、その伝手で、サンショウウオやカメを見ることができる場所を問い合わせていただいたところ、大学に附設されている自然史博物館（Bilｌ museum）に、飼育されているという情報が得られた。猶予は１日しかないので、朝からミネソタ大学に向かった。そして、幸運にも、トラフサンショウウオ（Tiger Salamander）とカメ（Painted Turtle）に会うことができた。
ミネソタ大学のベル博物館の入り口
展示
カメは子どもの人気者
トラフサンショウウオ
両生類の餌
投稿者: 秋山繁治 日時: 17:26｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)
Developing Scientific Thinking through Encounters with the Natural World
Seishin Girls’ High School
AKIYAMA Shigeharu
1. Introduction
Twenty years ago, my colleague brought to my biology laboratory a cluster of strange-looking banana shaped egg sacs from the paddy fields. In those days, I did not really like walking in the mountains or paddy fields. I hated the bees and snakes in these places. Nor did I care much for the amphibians. However, as I observed those eggs incubating, something changed and I became interested in the small creatures inside. These eggs later hatched and from them came some kind of fish with external gills. They turned out to be what are called clouded salamanders. Two years later, I was able to have those salamanders lay unfertilized eggs in my laboratory and after that my chief interest became focused on how to fertilize salamander eggs in my laboratory. I have since succeeded in breeding numerous kinds of amphibians such as “Oita salamanders” and “Anderson’s alligator salamanders”.
My laboratory, now filled with the various kinds of creatures I have bred, might well be called an amphibian zoo. My students visit my laboratory every day to feed the creatures and study their behavior. Doing outdoor research with my students has allowed me to witness first hand the destruction of amphibian habitats. This has encouraged me to start thinking about what things can be done to improve the current situation. I have also realized that there is a strong connection between what is happening in amphibian habitats and greater environmental issues.
Indeed, I myself have learned tremendously through keeping those small creatures. Through my experience teaching students about breeding amphibians, I better understand the educational value hands-on encounters with natural world. Simply put, in science, “knowledge” is not enough. We need “real experience”. We need to touch; to feel; to hear, smell and taste (Please do not eat the salamanders). I believe that such contact with nature is instrumental for cultivating student interest in science as well as nourishing a scientific way of thinking.
2. Real-life Encounters with Creatures
Two primary objectives of science education at the elementary school level are cultivating a love of nature and developing the ability to solve problems. All elementary school students take the subject “Seikatsu-ka”, in which they experience taking care of animals. I decided to give my students the assignment of writing a research report on how their own elementary schools are taking care of their school pets and how they are using those pets for educational purposes. I have been giving this research assignment to my students annually since 1999. To my surprise, some students enclosed in their report a photo of a notice attached to the animal cages which read, “Keep away from this cage! Students responsible for feeding only!” I thought to myself, what is the point of keeping animals if nearly no one can interact with them? Not surprisingly, my students seem to be lacking in memories of seeing their school animals. I thus decided a few years ago to send out questionnaires to all the elementary schools in my prefecture, Okayama, in order to find out how they were taking care of their animals. This research revealed some eye-opening results.
Rabbits – cute and cuddly - are the most popular animals kept at schools here. However, 54 percent of the schools surveyed could not tell whether their rabbits were female or male. As a result, 65 percent were keeping males mixed with females and 91 percent were keeping their rabbits without using any kind of population control treatment. Some schools were keeping as many as 40 rabbits. Since the school teachers do not have the proper understanding of the animals’ behaviors, they are confronted by numerous difficulties. However, what surprised me most was that during the past ten years three students were denied entry when they tried to visit the elementary school from which they graduated. I do not know exactly the reason the students were prevented from seeing the animals, however the schools might be aware of some problems in their dealings with their pets.
The Governmental Educational Council feels keeping animals at schools helps deliver the Heart-Enriching education they wish to give students. At schools, however, numerous problems prevent this from happening: teachers’ lack of knowledge, insufficient financial support for keeping animals, and the burdens of keeping living creatures. These conditions, as well as the current issue of “Bird Flu” make many educators reluctant to keep animals at school.
So when asked the question: “What would make you sadder, the death of a pet at home or the death of a pet at school?, nearly all students reply “a pet at home.” The reason for this reaction simple: the more contact children have with an animal, the more attachment they will feel to it. So yes, rabbits can be good creatures to keep at school, so long as we limit their number to two or three and use suitable population control treatments. Using animals to enrich the hearts of students is good thinking, but the teachers need to be knowledgeable and the students must be able to have contact with the animals.
3. Female students’ lack of encounters with nature
Here in Japan, only a limited number of females are active in scientific fields. As a result of cultural norms and historical circumstance, our country has held a negative attitude toward women’s participation in prominent academic occupations. A white paper from the Ministry of Education showed that even elementary school students have strong ideas of gender roles. The paper pointed out that “all children are having fewer and fewer opportunities for contact with nature and the world beyond the home, the kind of experiences that are crucial for children’s further development.” Having less contact with nature might be one of the main causes for children’s – and especially women’s - decreased interest in science fields.
Seventh graders were asked, “Do you go catching insects?” 59.3 percent of boys interested in science answered “yes”, whereas only 35.9 percent of boys with no interest in science answered “yes”. The girls’ reactions were very different from those of boys. Only 35.9 percent of girls interested in science answered “yes, I go catching insects” whereas 27.7 percent of girls without interest in science answered “yes.”
The survey indicates that girls are likely to have much less contact with nature compared to boys, most likely due to biased views of gender roles. When students do experiments in class, girls are likely to assume assisting roles to boys, and not take on leading roles. The fact that only a limited number of girls take courses in science is, I believe, in part a result of their limited opportunities for experiencing nature. So, in order to increase the number of female scientists, we need to have programs that enable girls to experience nature first hand.
4. Building a program around contact with nature in the high school education curriculum.
Since my school is a girls’ high school, all the activities, such as Student Council activities as well as club activities, are carried out by female students. This also means that our school provides an ideal circumstance for training girls to positively take leadership in school activities. I therefore initiated the program for female students to cultivate their interest in scientific fields. I believe in the value of this because Japan has only a limited number of female scientists as compared with the rest of the world.
In 2006 we were designated by Ministry of Education as a Super Science High School and for the past four years, we have been building a unique school curriculum. We also established the “Life Science Course” in our school curriculum in which we provide students with numerous opportunities for field study. We focused on this because in Japan, the life science field is among the most popular areas for female scientists.
5. Content of our educational program for “Life Science Course” The Life Science Course incorporates three core elements in order to give students hands-on experience in the natural world: ① Study Workshops which foster students interest in scientific fields; ② Experiments with university researchers; ③ Research assignments. All of these programs are being carried out with the gracious assistance of neighboring university researchers
① Study Workshops
Our program provides a 5-day Field Study Workshop for first year students, and a 4-day study workshop in Okinawa for second year students. A Study Workshop in Borneo is available for students of all grades, if they wish to participate.
At the Field Study Workshop, students learn about the forests and environmental issues from university lecturers and from hands-on research training. Activities include measuring and calculating the amount of carbon dioxide absorbed by an assigned area of the forests.
At the Okinawa Study Workshop, students listen to research workers’ lectures concerning the behavior of local animals such as wildcats and bats. They also have a chance to observe the plants and animals in mangrove forests as well as sea life while snorkeling and kayaking.
At the Borneo Study Workshop, students attend Sabah University where they listen to lectures on plants and animals by resident professors. They also observe the plants and animals of Kinabalu Park(World Heritage) as well as the area along the Kinabatangan River. During this program, our students have the opportunity to interact with Malaysian high school students by giving presentations on their individual research in English.
② Experiments at neighboring universities
In addition to ordinary classes, we visit our neighboring universities which allows our students to gain experience doing experiments with professional researchers. In the classes called “Life Science PracticeⅠ”and “Life Science PracticeⅡ”, our students learn applied life science at a level far beyond the that of high school science textbooks.
For “Life Science PracticeⅠ”we have formed a relationship with Fukuyama University. This relationship makes it possible for our students to get inside the university research laboratories. The students learn the fundamentals of the specialized areas of marine biotechnology and applied biological science.
For “Life Science PracticeⅡ, we have formed a relationship with the Okayama University of Science. There students are able to practice such things as DNA extraction.
③ Research Assignments
Students can choose the research topics from three different groups. I instruct the group of students whose interests are urodele amphibians and yeast.
The aims of our research on the urodele amphibians are as follows: to establish the procedures of artificial fertilization, to raise the ratio of normal hatching, to prolong the capability of eggs and sperm to achieve fertilization, to find the proper density for keeping larvae, feeding them and preventing canibalism.
As for our research on yeast, we are tackling the issues of classifying yeast extracted from flowers and fruits As the yeasts inhabit the different kinds of flowers, analyzing the relations between the yeasts and the flowers may reveal something useful in understanding the ecosystem and related ecological issues. We classify the yeasts in accordance with the shapes observed under microscopes, the DNA arrangements, the electrophoretic karyotyping, and their fermentation capacities.
6. The program’s effects on our students The SSH (Super Science High School) project offered us the opportunity to build an unprecedented program for female students. Focusing on providing practical “encounters” with nature, our curriculum forces our students to take positive leadership in their research activities, and to develop their presentation skills which are integral for communicating with an international audience. The other favorable effects on our students are shown in the charts below.
This year, our students are not planning to go out to distant areas for their
research activities. We have chosen to stay in our local area and take a closer look at natural creatures around our school - our institution stands on a hill surrounded by trees and paddy fields.
Currently, observing the plants on the hill and the creatures inhabiting in paddy
fields are among the students’ research assignments. Students are now eager to find out about the behaviors of the local Reeves’s pond turtles and Red-ear sliders. They will employ the “mark-and-recapture method” as well as “biotelemetry”. We would like to further continue providing education focusing on this kind of contact with animals and with nature.
I would like to finish with an interesting bit of information from a survey conducted by Dr. Hishoshi Nakano. In that survey one third of elementary school children answered yes when asked whether they thought dead people could live again. This was reported in newspaper articles, and critics suggested that something was desperately lacking in the education curriculum. What was lacking, many argued, was the ‘Heart-Enriching education’ which is to say the study of life and the living world. But without encountering that living world as it is, such heart-enriching education is simply not possible. I wonder if this is only true with elementary school children. What about junior high school students and high school students? What about college students, and moreover, even adults?
It is my firm belief that in our age, for all generations, real-life encounters with nature are indispensable to our education, and to live our lives as humans.
投稿者: 秋山繁治 日時: 13:42｜パーマリンク ｜コメント (0) ｜トラックバック (0)